Jedes Kind ist anders und individuell. Jedes Kind entwickelt sich in seinem eigenen Tempo.
Und doch gibt es Entwicklungsschritte und Entwicklungsfenster, die wichtig für die Entwicklung eines Kindes sind.
Entwickeln sich Kinder langsamer, spricht man von Entwicklungsverzögerungen.
Was bedeutet das? Darum geht es in diesem Beitrag:
Entwicklungsverzögerungen sind Verzögerungen in der Entwicklung des Gehirns und der Nerven. Ein Kind mit Entwicklungsverzögerung wächst langsamer oder es entwickelt sich langsamer als andere Kinder im gleichen Alter. Das kann bedeuten, dass es später sprechen oder laufen lernt oder nicht so geschickt ist wie andere Kinder. Manche Kinder mit Entwicklungsverzögerung haben auch Schwierigkeiten, die Welt um sie herum richtig zu verstehen.
Manche Kinder brauchen einfach etwas länger. Das ist auch in Ordnung so. Entwicklungsverzögerungen können mit der richtigen Unterstützung aufgeholt werden. Es ist wichtig auf solche Anzeichen zu achten, damit Kinder die richtige Unterstützung erhalten und langfristig keine Schwierigkeiten haben.
Manchmal verbleibt eine Verzögerung, wenn das Kind älter wird. Das nennt man ein Entwicklungsdefizit. Auch dabei ist es wichtig, dass das Kind eine gute und richtige Unterstützung erhält, um sich so gut wie möglich zu entwickeln.
Es gibt Entwicklungsverzögerungen, die einen kleinen Bereich betreffen und nicht auffällig sind. Dadurch sind sie auf den ersten Blick kaum zu entdecken:
Andere sind umfassender und beeinflussen, wie ein Kind die Umwelt wahrnimmt und mit anderen Menschen in Kontakt treten kann. Diese fallen schneller auf:
Grundsätzlich lassen sich Entwicklungsverzögerungen wie folgend unterscheiden:
Sprechen und Sprache
Schulische Fertigkeiten
Motorik
Autismus-Spektrum-Störungen
Aktivitäts- und Konzentrationsstörungen
Entwicklungsverzögerungen fallen vor allem an Übergängen auf, zum Beispiel wenn ein Kind in den Kindergarten oder in die Schule kommt. In diesen Zeiten ist das Kind mit neuen Anforderungen und Reizen konfrontiert. Jeder Übergang ist so mit einem Entwicklungs- und Lernschritt verbunden.
Im Kindergarten lernt es andere Kinder und die Erzieherinnen und Erzieher kennen und muss sich in einer großen Gruppe zurechtfinden. In der Schule muss es sich mehr an Regeln halten und sich konzentrieren lernen. Auch wird von dem Kind zunehmend Leistung gefordert, indem es Hausaufgaben macht, Klassenarbeiten schreibt und seine Schulsachen sortiert.
Das ist grundsätzlich gut für das Kind, da es sich so entwickeln kann und selbstständiger wird. Neben den Lernanforderungen werden dabei auch die sozialen und emotionalen Fähigkeiten des Kindes auf die Probe gestellt. Wenn ein Kind Schwierigkeiten hat, fallen diese in solchen Zeiten auf. An diesen Punkten ist es wichtig, das Kind richtig zu unterstützen, damit es den Entwicklungsschritt gut schaffen kann und sich im neuen Umfeld gut zurechtfindet. Das Kind hat so Erfolgserlebnisse und entwickelt dadurch einen positiven Selbstwert.
Jeder dieser Übergänge bringt einen neuen Entwicklungsschritt mit sich. Der Kindergarten erfordert eine erste Selbstständigkeit. Das Kind muss sich über eine bestimmte Zeit von den vertrauten Personen – Mama, Papa und die Geschwister – verabschieden und sich auf neue Kinder und die Betreuerinnen und Betreuer einlassen. Auch für die Eltern ist diese Verabschiedung eine neue Situation. Schwierigkeiten können sich dadurch zeigen, dass ein Kind nicht wie andere Kinder spielt oder sich nur schwer in der Gruppe mit den anderen Kindern zurechtfindet. Ein Kind kann auch auffällig im Verhalten werden, weil es mit den vielen neuen Reizen überfordert ist. Dann kann es schnell anfangen zu schlagen, zu weinen oder sich zurückziehen. Es kann auch große Schwierigkeiten haben, sich von der Mama oder dem Papa zu trennen.
In der Vorschule beginnt eine spielerische Schulvorbereitung. Dabei kann auffallen, dass ein Kind den Stift nicht wie die anderen halten kann oder es noch so malt, wie jüngere Kinder malen würden. Auch das Sprechen und die Fähigkeit andere zu verstehen, kann man nun deutlicher feststellen. Hat ein Kind hier noch Schwierigkeiten, dann kann es ein Zeichen dafür sein, dass es noch etwas an Entwicklung nachzuholen hat und dafür Förderung benötigt. Auch eine erste Einschätzung der sogenannten Vorläuferfähigkeiten findet hier statt. Diese sind Voraussetzung dafür, dass ein Kind gut mit den Schulfächern Rechnen und Lesen/Schreiben starten kann:
Die Schule bringt weitere Herausforderungen mit sich. In der Schule kann ein Kind nicht mehr so viel herumlaufen wie im Kindergarten. Es muss sich für eine bestimmte Zeit konzentrieren und stillsitzen und kann erst in der Pause mit den anderen Kindern herumrennen und spielen. Für einige Kinder ist es schwierig, das aufzuschieben. Sie haben dann Schwierigkeiten stillzusitzen und sich an die Regeln zu halten. Sie können sich nicht so lange konzentrieren wie andere Kinder. Manchen Kindern fällt es auch schwer, ihre Gefühle zu kontrollieren. Sie können dann schnell frustriert sein, wenn sie etwas nicht gleich schaffen. Dann können sie Ärger mit den Mitschülerinnen und Mitschülern oder den Lehrkräften anfangen und werden deswegen dann ausgeschimpft. Andere Kinder, die sich schlecht konzentrieren können, träumen sich im Unterricht weg oder lenken sich ab. Im Gegensatz zu den Kindern, die Konflikte erzeugen, fallen diese kaum auf. Sie benötigen aber trotzdem Unterstützung, sonst verpassen sie so viel vom Unterricht, dass sie das nicht mehr nachholen können.
Die meisten Kinder mit Schwierigkeiten in der Schule legen sich im Verlauf Strategien zurecht, um ihre Besonderheiten auszugleichen oder zu verstecken. Das führt zu einem schlechten Selbstwert und zu Schamgefühlen. Manche blockieren auch den Unterricht, werden zum Klassenclown oder wollen nicht mehr in die Schule gehen. Das nennt man Vermeidungsverhalten und es ist ein Zeichen, dass ein Kind überfordert ist. Wenn man diesem Kind nicht hilft, verfestigen sich diese Probleme und Verhaltensweisen.
Es folgen zwei konstruierte Beispiele, die jedoch eine typische Dynamik aus der Praxis abbilden.
Mia hat Schwierigkeiten, in der Gruppe anzukommen. Sie weint stark, wenn die Mama sie am Kindergarten verabschiedet und braucht sehr lange, um sich zu beruhigen. Wenn sie sich beruhigt hat, spielt sie alleine und nicht mit den anderen Kindern. Es hat ihr geholfen, ein Kuscheltier oder Spielzeug von zu Hause mitzubringen. Dieses möchte sie nicht aus der Hand geben. Im Kindergarten mag sie gar nichts essen. Sie hat genaue Vorstellungen davon, was sie essen mag und wie es auf dem Teller aussehen soll. Auch in der weiteren Entwicklung zeigt sie wenig Interesse, mit anderen Kindern Kontakt aufzunehmen. Die Eltern sagen, sie sei halt schüchtern und ruhig.
Noah verhält sich im Kindergarten lauter und aggressiver als zu Hause. Er fängt an, andere Kinder zu schlagen oder zu schubsen und rennt viel herum. Die Eltern erfahren von den Erzieherinnen, dass ihr Sohn ein anderes Kind geschlagen haben soll oder weglaufen wollte. Außerdem halte er sich nicht an die Kindergartenregeln, die Erzieherinnen müssten ihn ständig ermahnen und auf ihn aufpassen. Die Eltern können das gar nicht verstehen, zu Hause ist er wie immer. Noah erzählt auch nichts von den Konflikten im Kindergarten. Die Eltern erfahren das nur über die Erzieherinnen. Der Papa schimpft ihn dann aus und sagt ihm, er solle sich mal zusammenreißen und richtig benehmen lernen. Die Mama findet das Verhalten der Erzieherinnen unfair, da sie ihren Sohn ja anders kennt. Keine der Maßnahmen der Eltern oder der Erzieherinnen ändert das Verhalten von Noah. Die Eltern beginnen sich im Verlauf Sorgen zu machen, weil die anderen Kinder nicht mehr so gern mit Noah spielen möchten.
Die obigen Beispiele sollen verdeutlichen, dass es manchmal nicht ganz eindeutig ist, was „tatsächlich“ los ist. Mia und Noah fallen im Vergleich zu anderen Kindern auf, die Ursachen dafür sind aber unklar. Man kann verschiedene Gründe dafür vermuten oder unterstellen: Die Kinder seien ungezogen, vom Temperament seien sie nun mal einfach lebendig oder schüchtern, sie bräuchten noch Zeit, um sich einzugewöhnen, die Eltern seien zu nett, die Erzieherinnen zu streng oder vieles weitere.
Das ist auch der Fall. Gleichzeitig kann es sein, dass sich ein Kind im Kindergarten anders zeigt und verhält als zu Hause. Das heißt, die Erzieherinnen bekommen etwas von dem Kind mit, was die Eltern noch nicht wissen. Im schlimmsten Fall entsteht eine Situation, in der sich die Eltern mit den Erzieherinnen streiten, wer Recht hat oder wer Schuld hat. Das sollte unbedingt vermieden werden, weil das Wichtigste damit aus dem Blick gerät: Nämlich, dass das Kind Schwierigkeiten hat und einen liebevollen und förderlichen Rahmen braucht, um sich gut zu entwickeln.
Es hilft, sich daran zu erinnern, dass Kinder in den ersten Lebensjahren enorm viele Entwicklungsschritte zu bewältigen haben. Das geht allen Kindern so. Bei einigen Entwicklungsschritten benötigen Kinder dann etwas mehr Unterstützung und schaffen das nicht allein.
Für die richtige Unterstützung ist es wichtig einen gemeinsamen Dialog zwischen Eltern und Fachkräften zu entwickeln und sich offen auszutauschen. So kann zunächst ein gemeinsames Verständnis für die Situation entwickelt werden. Danach kann man klären, welche Ressourcen und Unterstützungsmöglichkeiten nötig sind, um dem Kind zu helfen.
In einigen Fällen kommt man so schon auf gute Lösungen im Gespräch mit Kindergarten oder Schule. In anderen Fällen muss man sich zusätzlich auf die Suche nach den Ursachen machen.
Mehr zur Diagnose (s.u.)
Manchmal kommt man dann zu dem Schluss, dass es wichtig ist auch zusätzlich gezielte Unterstützung und Förderung für das Kind zu erschließen.
Noch ein Kommentar zu den Beispielen oben:
Mia im ersten Beispiel ist nicht sehr auffällig. Die Erzieherinnen haben wenig Schwierigkeiten mit ihr, da sie wenig Aufmerksamkeit einfordert und sich eher zurückzieht. Im Vergleich zu anderen fallen einige Eigenheiten auf. Die Eltern nehmen diese als normal war. Dennoch bleibt auffällig, wie wenig Interesse sie hat, mit anderen Kindern zu spielen.
Noah im zweiten Beispiel fällt vor allem durch seine Konflikte auf. Sein Verhalten im Kindergarten ist herausfordernd für die Erzieherinnen. Noah eckt häufig durch seine Regelverstöße an. Der Vater versucht, ihn zu erziehen, indem er ihm klar macht, was richtig und falsch ist. Die Mutter nimmt die Überforderung ihres Sohnes wahr und reagiert damit, ihn in Schutz nehmen zu wollen. Es gibt viele Konflikte zwischen allen Beteiligten und es wird viel versucht, ohne eine positive Veränderung zu erreichen. Dennoch ist unklar, warum Noah sich im Kindergarten so verhält.
In beiden Fällen sollte eine Untersuchung beim Kinderarzt stattfinden und bei Bedarf eine Überweisung zu einem Facharzt für Kinder- und Jugend-Psychiatrie oder einem Psychotherapeuten für Kinder und Jugendliche erfolgen, um den Ursachen auf den Grund zu gehen. Bei Mia und bei Noah sind verschiedene Ursachen denkbar, welche genau geprüft und ausgeschlossen werden müssen. Dann können die Kinder die richtige Hilfe und Unterstützung bekommen und die Eltern und Erzieher*innen können besser mit herausfordernden Situationen umgehen.
Manche Eltern haben Angst vor dem Ergebnis einer solchen Untersuchung. Sie können denken, dass andere schlecht über sie urteilen oder dass sie selbst etwas falsch gemacht haben. Diese Sorge ist normal und verständlich. Eine solche Untersuchung sollte jedoch nicht hinausgeschoben werden. Wenn nichts getan wird, besteht die Gefahr, dass sich die Situation verschlimmert oder die Probleme sich festigen und nicht mehr so leicht zu lösen sind. Je früher ein Kind Unterstützung erhält, umso schneller und leichter kann die Situation besser werden.
Das ist besonders sinnvoll, wenn man bedenkt, dass Termin bis zur Untersuchung meist mit Wartezeit verbunden sind. Ebenso benötigen die Organisation von Hilfestellung und bei Bedarf eine Therapieeinleitung zusätzlich Zeit. Bis ein Kind dann seine Reifung nachholen kann und besser zurechtkommt, kann somit schnell ein Jahr vergehen.
(Mehr dazu auch im Beitrag zur Unterstützung und Förderung)
Wenn der Verdacht besteht, dass ihr Kind eine Entwicklungsverzögerung haben kann, dann ist es wichtig, das zu überprüfen. Die erste Anlaufstelle sind üblicherweise die Vorsorgeuntersuchungen beim Kinderarzt. Dieser schaut, ob sich das Kind gesund, gut und glücklich entwickelt. Erste Hinweise kommen oft auch von den Fachkräften im Kindergarten oder von den Lehrkräften in der Schule.
Genaueres zu den Vorsorgeuntersuchungen (s.u.)
Eine andere Möglichkeit ist die Schulreifeprüfung. Genaueres zur Schulreifeprüfung: (noch im Aufbau)
Trotz dieser Routineuntersuchungen besteht die Möglichkeit, dass Entwicklungsverzögerungen nicht gleich auffallen. Das hat verschiedene Gründe. Ein Grund dafür ist, dass nicht alle Entwicklungsverzögerungen auffällig sind – vor allem bei Kindern, die sich eher anpassen und von ihrer Art eher ruhig und still sind. Ein anderer Grund ist, dass Kinder besonders in den ersten Jahren sehr große Entwicklungsschritte machen. So kann zwischen den Standarduntersuchungen bereits viel Entwicklung passieren – oder eben nicht passieren. Häufig werden Entwicklungsverzögerungen erst bemerkt, wenn es Probleme im Kindergarten oder in der Schule gibt. Verdeutlicht sich der Verdacht, dann ist es notwendig mit einem Experten zu reden. Das kann eine Kinderärztin oder ein KJ-Psychotherapeut sein, oder auch eine Sonderpädagogin sein. Diese Person kann dann überprüfen, ob eine Entwicklungsverzögerung besteht und empfehlen, welche Unterstützung die richtige für Ihr Kind ist.
Am besten ist es, wenn eine Entwicklungsverzögerung früh erkannt wird und Eltern und Fachkräfte gut zusammenarbeiten, um ein Kind gut zu unterstützen. Das ist besonders sinnvoll, wenn man bedenkt, dass für die Diagnostik, Hilfeeinleitung und Besserung leicht ein Schuljahr vergehen kann.
Die Vorsorgeuntersuchungen U7 bis U11 sind wichtige Termine in der Entwicklung eines Kindes. Der Kinderarzt prüft verschiedene Aspekte seines körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefindens.
Es ist wichtig, die Vorsorgeuntersuchungen im jeweiligen Alter wahrzunehmen, da dann die Krankenkasse die Kosten übernimmt. Die kindliche Entwicklung schreitet besonders in den ersten Jahren sehr schnell voran. Das heißt, dass die Kinder bei Abständen von einem oder sogar zwei Jahren sehr große Entwicklungsschritte machen können. Auch deswegen ist es sinnvoll, eine Förderung bei einer Entwicklungsverzögerung früh einzuleiten.
Einige Untersuchungen werden allerdings nicht als Standardleistung von jeder Kasse übernommen. Hier empfiehlt es sich direkt bei der Kinderarztpraxis oder der Krankenkasse nachzufragen.
Was passiert bei den einzelnen Untersuchungen?
U7 (2 Jahre)
U7a (3 Jahre)
U8 (4 Jahre)
U9 (5 Jahre)
U10 (7 bis 8 Jahre) – Zusatzuntersuchung, nicht von allen Kassen übernommen
U11 (9 bis 10 Jahre) – Zusatzuntersuchung, nicht von allen Kassen übernommen
Je älter ein Kind wird, desto größer kann der Unterschied zu anderen Kindern werden. Manche Kinder haben Schwierigkeiten, Neues zu lernen und Gelerntes zu behalten. Sie brauchen beispielsweise bei neuen Spielen Erklärungen und konkrete Anleitung.
Sie verstehen nicht immer, was ihre Eltern oder die Erzieherin im Kindergarten von ihnen erwarten. Auch in der Schule lernen sie langsamer als ihre Mitschülerinnen und Mitschüler und sind auf zusätzliche Erklärungen und Unterstützung angewiesen.
Diese ausgeprägten Entwicklungsverzögerungen werden häufig auch als Lernbehinderung bezeichnet.
Die Bezeichnung „Lernbehinderung“ verweist darauf, dass ein Kind (oder ein Erwachsener) in seiner intellektuellen, kognitiven Entwicklung beeinträchtigt ist.
Deshalb fällt ihm beispielsweise das Lernen von neuen Dingen in allen Bereichen des täglichen Lebens schwer. Lernen im Alltag kann vieles bedeuten, zum Beispiel: Sachverhalte zu erfassen und Zusammenhänge zu verstehen, neu Erlerntes anzuwenden und Handlungsabläufe selbst zu planen und auszuführen.
Oft sind die Ursachen von Lernbehinderungen unklar. Manchmal besteht eine hirnorganische, neurologische Schädigung. So kann das kindliche Gehirn zum Beispiel bei der Geburt durch Sauerstoffmangel beschädigt werden oder während der Schwangerschaft (durch Krankheit oder Schadstoffe) in seiner Entwicklung gestört werden. Die Folge sind fehlende Verknüpfungen der Nervenzellen. Dadurch werden Denkprozesse verlangsamt: Es können nicht viele Informationen auf einmal verarbeitet werden. Außerdem dauert es länger, bis Informationen verarbeitet werden können.
Aufgabe des LERNEN FÖRDERN-Bundesverbands ist die Information und Beratung von Menschen mit Lernbehinderungen und ihren Angehörigen – und das seit mehr als 50 Jahren.
Das Beratungsangebot des Bundesverbands nehmen Menschen mit Lernbehinderungen und ihre Angehörigen bundesweit unabhängig von einer Mitgliedschaft in Anspruch. Beratungsbedarf besteht in jedem Lebensalter und in jedem Lebensbereich. Eltern wenden sich an LERNEN FÖRDERN von der Früherkennung einer Entwicklungsverzögerung ihres Kleinkindes bis zu Fragestellungen bei drohenden oder bestehenden Teilhabebeeinträchtigungen ihrer erwachsenen Kinder. Ab dem Jugendalter wenden sich Menschen mit Lernbehinderungen bei Fragen rund um die Teilhabe in der Gesellschaft und am Arbeitsleben selbst an LERNEN FÖRDERN. Ziel der Beratung ist die selbstbestimmte Teilhabe in der Gesellschaft. Unser Anliegen ist, Vorurteile gegenüber Menschen mit Lernbehinderungen abzubauen und ihre Eigeninitiative und Eigenverantwortung zu stärken.
Maybachstr. 27
71686 Remseck am Neckar
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